Bueno ya sé que tengo trabajo atrasado (espero ponerme al día esta semana) pero como varios compis de clase me han preguntado sobre diferencia entre la uni en Italia y aqui pues creo que puede ser interesante dejar mis impresiones en el ciber espacio.
Lo que más llama la atención a la gente es que los examenes finales sean orales (para todos no solo para los erasmus) Para mi ha sido más facil porque no dominas el idioma y cara a cara con el profesor pues tienes más recuersos aunque también tiene su parte negativa que como te pongas nervioso o te bloquees pues no hay forma de tirar para alante.Aunque si esto ocurre (como a una compañera, son muy comprensivos y te dan otra oportunidad). Además tu te apuntas a hacer los examenes y para el mismo examenen te ponen como tres fechas en febrero y otras tres en junio o septiembre.
Si frecuentas las clases consta en tu expediente pero sino lo haces tampoco pasa nada, lo único que el temario es más amplio en cuanto libros de lectura o consulta.
Tube una asignatura en la que el profesor y yo pautamos el programa para que se acoplada lo máximo posible a lo que iba a ser mi futuro profesional (porque en Italia trabajo social, educador infantil o formador parten de un curriculum común y luego tienen asignaturas que lo diferencian y claro no es lo mismo yo que voy a trabajar en un cole a un compañero que va a trabajar en una carcel o una casa de mujeres)
Otra cosa muy diferente que he notado es que aqui estamos acostumbrados a mucho trabajo en aula en cambio allí hay mucho más trabajo personal, de lecturas de revistas, de libros...y también mucha más participación de los alumnos, hubo algunos días que la clase se dedico a comentar cosas que habia visto los compañeros, pues desde conferencias, o esperiencias de trabajo de gente más mayor...
No sé si es mejor o peor pero para mi ha sido una experiencia muy productiva, creo que estan aplicando mejor el plan Bolonia, dan más independencia al paciente y el tipo de aprendizaje no es memoristico sino que se busca que sea más significativo para el alumno, más personal.
Bueno espero no haberos aburrido mucho.
Saludetes!!!
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lunes, 28 de febrero de 2011
Reflexión al texto de Gairín
DESCRIBE LAS DIFICULTADES O BARRERAS PARA AVANZAR HACIA CENTRO EDUCATIVOS QUE APRENDEN.
Excesiva “burocracia” entendida como jerarquía (un “líder” que estipula las directrices a seguir por el centro); exceso de departamentos que impiden una adecuada colaboración entre docentes de la misma o diversas áreas; demasiada “orientación” externa por parte de administraciones más centrales que despersonaliza y mecaniza el sistema.
Creencia de los docentes de que no es necesario evolucionar, ampliar formación. Seguridad de su puesto fijo (en escuelas públicas).
Individualismo tanto de los docentes como de los alumnos y a veces competición.
Desequilibrio entre las horas de aula y las horas para planificación y trabajo colaborativo, que se traduce en aislamiento y trabajo individual del docente.
Creencia de que las obligaciones del docente son sólo hacia el alumnado y la función del docente y no hacia el centro o la función de orientación
CARACTERÍSTICAS DE LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
En principio habría que romper con las barreras para lo que es necesario tiempo y ganas. Tiempo para planifica, desarrollar, permitir la aplicación y evaluar los cambios. Y ganas porque para que una organización aprenda es imprescindible la colaboración, implicación, creer en ese modelo, formarse para ser competente y mejorar así la competencia del centro. Trabajo horizontal con una base de valores compartidos sin un líder determinante (aunque si es necesario alguien que distribuya, organice, reparta, resuma…)
CULTURA DE COLABORACIÓN EN LOS CENTRO EDUCATIVOS
La reflexión es uno de los pilares de la cultura de colaboración ya que a través de ella se puede llegar a la evaluación y comunicación, búsqueda de valores comunes, para lograr un cambio de la cultura en los centros. También es necesario creer que eso es posible que no es simplemente una “innovación pedagógica” que implica más trabajo a los docentes.
Si logramos tener esta cultura de colaboración tendremos un centro autónomo, con cabida para todas las voces, implicando en el cambio que ha sido previamente analizado y planificado y posteriormente evaluado.
Además ara ello es necesaria una planificación y formación continua de los implicados.
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR CENTROS INNOVADORES DESDE UNA PERSPECTIVA COLABORATIVA
Existen diversos tipos de estrategias, una de carácter más general y otras más operativas. De estas últimas podemos decir que son las que llevan a una actuación sobre un grupo como estudio y análisis de la realidad, evaluación de procedimientos, intercambio de puntos de vista formados a través de experiencias previas (por ejemplo trabajo en ciclos, o en un aula concreta).
Las estrategias más generales son las que tienen influencia y no tanto en grupos concretos, sino en todos los componentes de la organización y que cambias las relaciones individuales e interpersonales así como las referidas de uno hacia la institución. Entre estas destacamos:
-Fijar objetivos y criterios de evaluación
-Orientar a los alumnos
-Proponer actividades formativas
-Revisión de la metodología en todos los departamentos
-Formación del centro y del profesorado
-Ampliar la red de escuelas (sacar los resultados y experiencias del centro y compartirlos).
ESTHER
Excesiva “burocracia” entendida como jerarquía (un “líder” que estipula las directrices a seguir por el centro); exceso de departamentos que impiden una adecuada colaboración entre docentes de la misma o diversas áreas; demasiada “orientación” externa por parte de administraciones más centrales que despersonaliza y mecaniza el sistema.
Creencia de los docentes de que no es necesario evolucionar, ampliar formación. Seguridad de su puesto fijo (en escuelas públicas).
Individualismo tanto de los docentes como de los alumnos y a veces competición.
Desequilibrio entre las horas de aula y las horas para planificación y trabajo colaborativo, que se traduce en aislamiento y trabajo individual del docente.
Creencia de que las obligaciones del docente son sólo hacia el alumnado y la función del docente y no hacia el centro o la función de orientación
CARACTERÍSTICAS DE LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
En principio habría que romper con las barreras para lo que es necesario tiempo y ganas. Tiempo para planifica, desarrollar, permitir la aplicación y evaluar los cambios. Y ganas porque para que una organización aprenda es imprescindible la colaboración, implicación, creer en ese modelo, formarse para ser competente y mejorar así la competencia del centro. Trabajo horizontal con una base de valores compartidos sin un líder determinante (aunque si es necesario alguien que distribuya, organice, reparta, resuma…)
CULTURA DE COLABORACIÓN EN LOS CENTRO EDUCATIVOS
La reflexión es uno de los pilares de la cultura de colaboración ya que a través de ella se puede llegar a la evaluación y comunicación, búsqueda de valores comunes, para lograr un cambio de la cultura en los centros. También es necesario creer que eso es posible que no es simplemente una “innovación pedagógica” que implica más trabajo a los docentes.
Si logramos tener esta cultura de colaboración tendremos un centro autónomo, con cabida para todas las voces, implicando en el cambio que ha sido previamente analizado y planificado y posteriormente evaluado.
Además ara ello es necesaria una planificación y formación continua de los implicados.
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR CENTROS INNOVADORES DESDE UNA PERSPECTIVA COLABORATIVA
Existen diversos tipos de estrategias, una de carácter más general y otras más operativas. De estas últimas podemos decir que son las que llevan a una actuación sobre un grupo como estudio y análisis de la realidad, evaluación de procedimientos, intercambio de puntos de vista formados a través de experiencias previas (por ejemplo trabajo en ciclos, o en un aula concreta).
Las estrategias más generales son las que tienen influencia y no tanto en grupos concretos, sino en todos los componentes de la organización y que cambias las relaciones individuales e interpersonales así como las referidas de uno hacia la institución. Entre estas destacamos:
-Fijar objetivos y criterios de evaluación
-Orientar a los alumnos
-Proponer actividades formativas
-Revisión de la metodología en todos los departamentos
-Formación del centro y del profesorado
-Ampliar la red de escuelas (sacar los resultados y experiencias del centro y compartirlos).
ESTHER
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