Exposición: Mediación de conflictos

La mediación de conflictos ha sido un tema muy trabajo en clase, tras exposiciones, trabajos, lecturas....por lo que nos ha quedado bastante claro. Consiste en buscar una mediación en un conflicto formado por dos o más personas, en nuestro ambito serían niños.

En el transcurso de este tema existen diferentes fases, que son:

1. Pre – mediación

2. Mediación:

• Presentación: Por parte de los mediadores y de los afectados en el conflicto
• Reglas del juego: Primero habla uno y luego el otro, todo lo que comenten no sale de dicho aula, los mediadores no opinan….

3. Cuéntame: Cada afectado del conflicto cuenta su versión y posteriormente hacen poner a cada uno en la situación del compañero/a

4. Aclarar el problema: Obtener las ideas principales del conflicto

5. Proponer soluciones: Cada afectado propone soluciones para solucionar el conflicto

6. Llegar a un acuerdo: Los mediadores redactan un acuerdo según lo citado por los afectados y estos tras leerlo lo firman, como que están conformes y lo van a cumplir. Pasado un mes han de volver a reunirse para comprobar el conflicto ha mejorado.

Los mediadores han reunir unas características, como:

·         Escucha activa: Mostrar interés por parte de los mediadores en lo que comentan los implicados en el conflicto.

·         Clarificar: Intervenciones por los mediadores que permite aclarar lo dicho, obtener más información o verlo desde otro punto de vista.

·         Frasear: Repetir en palabras propias las ideas principales dichas por el que habla.

·         Resumir

·         Reflejar: Indagar sobre los sentimientos que han afectado a la persona que escucha.

·          Estructurar: Hacer intervenciones en orden para mantener un orden.

·         Ponerse en el lugar del otro

En clase hemos realizado una dinámica en grupos donde cada alumno obtenía un rol, mediadores, alumnos con problemas (niño marginado por obesidad / niña mulsumana con velo) de esta forma hemos podido apreciar claramente cada rol y su función.  

Nos ha parecido un tema muy interesante, ya que día a día en la escuela surgen numerosos conflictos de mayor o menos importancia, pero todos ellos hay que saber resolverlos y contra más estrategias sepamos mejor se solucionarán los conflictos.

Exposición: Modelos organizativos de la escuela

Pues como el nombre indica se refiere a la organización en un centro escolar, en muchos centros no se corresponde el modelo organizativo que tienen con el funcionamiento que realizan día a día. Resulta penoso, pero es cierto que muchos colegios no quieren comerse en coco y pensar, por lo que siguen la ley letra a letra, aunque por suerte también exiten docentes motivados con muchas ganas de trabajar de forma cooperativa, participativa....

Los modelos de organización transcurren desde un reparto vertical, es decir, las ordenes vienen dadas de arrriba abajo, director, jefe de estudios, profesor..., por lo que la autoridad la tiene el que más arriba se encuentre. Por otro lado destaca el reparto horizontal, la toma de decisiones se toman del mismo nivel y no de abajo arriba, es decir, tanto el director como un profesor tienen la misma autoridad para tomar una decisión.

Nosotros como grupo nos interesa más trabajar con un modelo horizontal, pero según el centro, el tipo de profesorado tienden más a uno que a otro, un profesor tradicional persigue un modelo vertical, que le digan que hacer y lo hace siguiendo el libro de texto, por el contrario un profesor moderno tiende más por la organización horizontal de forma que todo el profesoado se apoya buscando una enseñanza con resultados positivos.  

Exposición: atención a la diversidad

Tras la exposición de este grupo nos ha quedado claro que la atención a la diversidad trata de prevenir a todo tipo de alumnado con cualquier necesidad, de forma que ningún alumnos/a se sienta marginado/a. Hoy en día obtamos con nuevas metodologias para integrar a este alumnado de forma que no se sientan aislados, pero tambien hay que decir que todo depende del profesorado, ya que aún existern docentes que no quieren compprometerse y van a la tarea fácil.
Existen múltiples barreras que limitan el avance hacía una escuela para todos y con todos, como por ejemplo:
   . El profesorado
   . Instralacioens que no se modifican para alumnos/as con necesidades
   . Las personas no respetuosas

Los compañeros de la exposición hablaron sobre el colegio Gaudem, dicho colegio trabajan por proyecto , es bilingue, trabajan para alumnos/as no oyentes, por lo que dicho centro cuenta con diversas adaptaciones para este tipo de alumnado.

Nosotros como conclusión creemos que hoy en día se trabaja mucho más este aspecto de la diversidad, pero cierto es que aún queda muchisimo para mejorar el tema, porque existen múltiples centros que el alumnos/a con alguna necesidad sigue siendo el que no puede realizar todas las actividades con normalidad e incluso se queda sin realizarlas. Es un tema que debería ser alcanzado por todos los ciudadanos que lo necesitan y no unicamente por la gente que se lo puede permitir.

Exposición GRUPO 13: Escuela inclusiva

Nuestros compañeros nos querían dar a conocer cómo funcionaba la Escuela inclusiva, la cual se basa en la diversidad que se apoya en los cambios metodológicos utilizando la participación y las relaciones sociales como fundamento principal.
Existen una serie de claves:

• Inclusión como proceso
• Una modificación de la cultura, política etc.
• El aula tiene que ser un espacio de diálogo
• Especial atención a individuos con mayor riesgo de fracaso escolar

Al fin y al cabo el fin del proyecto inclusivo no es más que el éxito escolar y para ello hay que asumir una serie de principios. Hay que empezar a creer que en la diversidad esta la riqueza, creyendo en las capacidades de todos por igual creando así una cultura de colaboración en la que la inclusión vaya adoptándose como la base.

Siempre se pueden seguir una serie de estrategias que nos lleven a la atención de la "singularidad" que si lo miramos bien no es más que la atención a la diversidad. El aprendizaje cooperativo, las tutorias entre iguales junto con la tecnología y la comunicación (TIC) son claros ejemplos de las diversas estrategias que se pueden seguir.

Los agrupamientos flexibles, heterogéneos e incluso la organización de materias por ámbitos y desdoblamientos pueden ser igual de útiles como herramientas o estrategias que están orientadas hacia una mejora o búsqueda de la organización dentro del aula que nos permita llegar a este proceso de enseñanza-aprendizaje inclusivo.

Por otro lado existen una serie actividades o medidas extras como: los apoyos en grupos ordinarios, los refuerzos extraescolares o incluso tutorías individualizadas que potencian los aprendizajes o conocimientos, buscando sobre todo involucrar a las familias, para realizar posteriormente un seguimiento del alumno y una evaluación final.

En definitiva no es más que un proyecto educativo que busca, desde la igualdad, trabajar un proceso de enseñanza aprendizaje en el que todos aprendan, sin condiciones, de una forma integral e individualizada y cuyo fin no es otro más que el éxito escolar.

GRUPO 8

Exposición Grupo 1: Proyectos de innovación y mejora escolar.

La exposición trataba de como trabajar y realizar un proyecto de innovación. Para ello empezarón hablando de la evolución de la educación que iva desde la letra con sangre entra
hasta llegar a la innovación. Cada vez hay que innovar mas.
Las características del proyecto de innovación son:
 - Red de apoyo: Unión entre el profesorado y el equipo directivo.
 - Escuela que aprende: Enseña a aprender y aprende al enseñar(feedback)
 - Trabajo reflexivo: Trabajo individual, aprender de nuestros propios errores.
 - Trato del conflicto: Mediante mediador.

Método de enseñanza/aprendizaje:
 * Aprendizaje por decubrimiento - búsqueda.
 * Enseñanza recíproca: Uno expone y otro corrige.
 * Programas individuales: Si falla en Mate, reforzamos mate.
 * Diseño exploratorio: (Pelouro) Alumno centro aprendizaje.

Metodología interdisciplinaria:
 - Atención a la diversidad

Estrcutura del proyecto de innovación:
 - Cambio poco a poco.
 - Clases organizadas en grupos (4-5 personas). Blogs inviduales-grupos. Aprendizaje cooperativo
 - Mejora de la lectura mediante textos individualizados traidos de casa o de la propia biblioteca del centro.
 - Asambleas de proyecto (se asignan las tareas a los grupos, se asignan el Viernes para que recogan información en el fin de semana, aunque también pueden hacerlo
   en los ordenadores del centro)
 - Asamblea de evolución (ver los fallos de la semana, corrergirlos, presentar dudas y propuestas).

Evaluación:
Un conjunto de todo, es decir, no solo vamos a evaluar por el exámen realizado sino que se tendrá en cuenta toda la trayectoria de la asignatura, proceso continúo,
evaluación individual, grupal...

Exposición grupo 3

Nuestros compañeros del grupo 3 realizaron una exposición sobre la asignatura "Educación para la ciudadania"

Esta asignatura es obligatoria según la LOE a partir del 2006 en la que se dice que , "...la educación como el pilar fundamental del estado del bienestar..."

El origen de esta asignatura viene desde el Siglo de las Luces cuando se cambia la visión individualista precedente para educar en la ciudadania. Posteriormente, con los totalitarismos europeos de los x. XIX y XX esta visión se frena hasta finales del s. XX.
En toda Europa se estudia esta asignatura en los cursos de quinto, sexto y primero y segundo de ESO (a partir del los 11 años)

 El concepto de ciudadania nos evoca ideas como Libertad, Igualdad y Fraternidad para lograr una ciudadania multicultural, multiétnica y plurinacional.
Los motivos para implantar esta asignatura son:
         Promover el crecimiento de los alumnos para convertirse en ciudadanos activos y responsables
         Enseñar a convivir en sociedades heterogéneas

EpC tiene que potencia unos valores (dignidad, igualdad, resolución de conflictos...).Estos valores no se enseñan sólo en un aula, sino que cualquiera puede hacerlo y en cualquier lugar...este motivo es que el provoco un moviento en contra de la obligatoriedad de la asignatura convirtiéndose en un problema político-social que llegó incluso a los tribunales que sentenció la obligatoriedad de la materia y en contra de la objeción.
    Uno de los motivos para plantearse la necesidad de esta asignatura son los cambios sociales en el que la falta de implicación en la familias con la escuela, hace que se conviertan en receptores de servicios  y se pasa de ser parte del colegio y contribuir con él a exigir.
    Entre detractores de la asignatura se dan motivos como que no se hablan de contenidos de religión (España es un país laico pero con una larga tradición católica) que es más difícil adquirir competencias que conocimientos, y que es una forma de graduar aprendizajes y por lo tanto las distintas formas de enseñar y adotrinar.
    Por otro lado se justifica la necesidad de esta asignatura en responder a la afluencia de extranjeros y la nueva sociedad que se crea; en provocar una interrelación entre la teoria y la realidad que viven los alumnos.

 A modo de resumen una frase que aglutina y justifica la necesidad de esta asignatura.
SIN CULTURA PÚBLICA COMÚN NO HAY EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA