Lectura de Gaírin

1. Describe las dificultades o barreras para avanzar hacia centros educativos que aprenden.

Las barreras que se presentan para avanzar en los centros educativos que aprenden son diversas, como por ejemplo: La falta de autonomía, el que te lo den todo hecho no es positivo para ser un buen docente. La fragmentación en la resolución de problemas. La competitividad entre docentes, por lo que no hay colaboración, esto hace que se trabaje de forma individualista. El seguimiento de normas, no es justo que se apliquen las mismas consecuencias al incumplimiento de unas normas cuando esto se repite una y otra vez y no mejora la conducta del alumno/a. Las escuelas con un alto número de profesorado hace más complejo el ponerse todos de acuerdo sobre cualquier tema.

2. Explica, con tus propias palabras, las características de las organizaciones que aprenden.

Estas organizaciones se caracterizan ya que tienen un profesorado abierto, con ganas de ampliar su conocimiento, donde, entre ellos hay una buena coordinación, son competentes, responsables, colaboradores, etc

Según otro autor, para desarrollar un plan cooperativo hay que centrarse en los valores institucionales, en los recursos, el  liderazgo y finalmente en las estructuras organizativas.  

3. Haz un resumen de las condiciones que deben darse para crear una cultura de colaboración en los centros educativos.

Las condiciones que han de tener los centros para crear una cultura de colaboración se basan en: Tener un profesorado con ganas de ampliar su conocimiento y su metodología. Centrarse en lo que sucede realmente en la escuela, es decir, la realidad, y no en lo que nos gustaría o en lo más cómodo. Estar comprometido con la interdependencia, la apertura, la comunicación, la autorregulación, la colaboración y la autonomía.  

4. Las estrategias que podemos utilizar para crear centros innovadores desde un enfoque cooperativo suponen un conjunto de decisiones y acciones fundamentadas relativas a la elección de medios y a la articulación de recursos, con miras a lograr un objetivo. ¿Cuáles son esas estrategias?

Se distingue entre la estrategia operativa y la de carácter global, la primera se centra, por ejemplo, en trabajar un proyecto en un ciclo, es decir, algo concreto, y por el contrario, la segunda estrategia es algo más general que afecta a todo el centro.

Mediación: Torrego

El método de Mediación que promueve Torrego es una forma, en cierto modo, innovadora. Ya que surge de las partes el querer solucionar el problema. En el proceso de mediación se regula el proceso de comunicación de los mediados a través de una serie de reglas. El mediador por su parte ni juzga ni castiga ni opina de quién lleva razón o quién no. Esto resulta muy interesante, ya que lo se consigue es dar a los alumnos la competencia y la habilidad de poder en un futuro resolver sus conflictos de manera autónoma.

Un mediador puede ser cualquiera: un profesor, un padre u otro alumno. Esto implica de manera activa a toda la comunidad educativa para resolver conflictos y evitarlos.

El proceso de mediación tiene cuatro etapas fundamentales:

-          Cada uno de los implicados cuenta el problema según lo ha vívidos.

-          Se ponen cada uno en el lugar del otro.

-          Se intenta buscar una solución.

-          Se elabora un acuerdo.

Sin duda la parte más interesante, desde nuestra perspectiva, es el tercer video dónde se mencionan las habilidades para la mediación. Estas son las siguientes:

-          Escucha Activa: comprender lo que se escucha, mostrar interés, propiciar una relación de cordialidad.

-          Clarificar: aclarar lo dicho, ver otros puntos de vista y aportar más información.

-          Parafrasear: cambiar de palabras lo que el otro dice.

-          Resumir: agrupar la información de hechos y sentimientos.

-          Reflejar: indagar sobre los sentimientos.

-          Estructurar: realizar turnos para hablar, de preguntas, respetarse.

-          Ponerse en el lugar del otro.

-          Mensajes en primera persona, siempre mostrando respeto hacia los demás e intentando describir de la mejor manera lo que se siente.

Para terminar me gustaría compartir con todos una página web de la Comunidad de Castilla La Mancha donde se aborda el problema del maltrato entre iguales, cómo reconocerlo y cómo intentar solventar los problemas. Es interesante otros métodos, parecidos a la mediación, que se proponen como por ejemplo el método Pikas.

http://www.educacionenvalores.org/Documentos-de-apoyo-en-caso-de.html

 

Torrego: El proceso de Mediación de conflictos.

Una vez vistos las 3 partes que forman el vídeo te Torrego podemos empezar a sacar conclusiones. El sistema de mediación es sin duda un método interesante como solución a los conflictos que se presentan de forma diaria en la escuela. El hecho de tener que resolver los conflictos de una forma privada y con la intención de llegar a una solución pactada con la previa empatía que implica es sin duda algo digno de intentar, más cuando posteriormente se va a realizar un seguimiento de las partes implicadas a través de un informe escrito con el que se llegó al acuerdo. El proceso de mediación se divide en:

·         Premediación para establecer unas condiciones que hagan posible una adecuada mediación

·         Mediación donde se explican las reglas del juego y se establecen los vínculos entre mediadores y los implicados

o   Se comienza exponiendo el problema por parte de los implicados

o   Se intenta aclarar la situación con ayuda de los mediadores

o   Se proponen soluciones intentando situarse en el lugar del otro

o   Se llega a un acuerdo pactado y que se refleja por escrito

·         Periodo de seguimiento que se establece después de la mediación como medida que asegura que el proceso de mediación a funcionado.

Por otro lado destacar que el mediador requiere de una serie de habilidades como son:

-          Escucha activa de las situaciones y problema expuesto

-          Interés por el problema y por los implicados

-          Clarificar los distintos puntos de vista

-          Parafrasear para evitar que el mediador se posiciona u opina a favor o en contra

-          Resumir para simplificar la situación o conflicto

-          Reflejar las palabras de un implicado sobre otro para que capten la importancia de lo que expone cada uno

-          Estructurar la situación para llegar a un orden lógico de solución.

-          Empatía, es decir, ponerse en el lugar del otro implicado

A modo de conclusión me gustaría resaltar el hecho de este sistema de mediación se plantea una vez que ha ocurrido el conflicto, y no se plantea un método o sistema de prevención de conflictos que eviten llegar a él. Bien es cierto que siempre van a existir los conflictos, es algo inevitable, pero esto no quiere decir que no podamos ser educados para resolverlos de una manera cívica, civilizada, autónoma u responsable sin tener que llegar a las manos o a un conflicto mayor. De igual forma, el hecho de que la mediación sea un método voluntario puede ser muy limitante.

Javier Alvear Perut

Diferencias entre Decretos: Castilla la Mancha - Madrid

Tras leer los decretos de la Comunidad de Madrid y Castilla la Mancha se pueden sacar en claro y de forma breve y concisa una serie de diferencias apreciables entre ambos, como son:

• -          En el Decreto de la comunidad de Madrid casi desde el principio comienza a hablar de obligaciones por parte del alumnado que han de respetar si se quiere conseguir un ambiente óptimo y en determinados momentos habla de la “mayoría” como solución a determinadas decisiones. El problema está en que la mayoría no son todos.
• -          Mientras que en el Decreto de la Comunidad de Madrid se hace referencia constante a las diferentes faltas que conllevan los diferentes comportamientos conflictivos por parte de los alumnos, con los respectivos atenuantes o agravantes de dichas situaciones, El Decreto de Castilla la Mancha propone un método de mediación como solución a las situaciones conflictivas en el que se explica claramente en qué consiste, como se lleva a cabo y cuando es aplicable este método de mediación.
• -          En determinados artículos del Decreto de la Comunidad de Madrid  (véase el Artículo 3 ) se hace referencia a la obligación por parte de los alumnos a realizar tareas extraescolares que mande el profesor, la no utilización de dispositivos electrónicos puesto que se consideran distracciones (Esto implicaría la no utilización de ordenadores, por ejemplo).
• -          De igual modo se hace responsable exclusivamente al profesor del adecuado clima que se promueva en la clase, al igual que se le hace juez de las decisiones disciplinarias que deberá tomar, siento este una figura autoritaria a la que habrá que respetar. En cambio el Decreto de Castilla la Mancha habla de la responsabilidad y el respeto de las “personas”  y el cumplimiento y la obligación de todos los componentes de la comunidad educativa, es decir, tanto alumnos como profesores.
• -          A diferencia del Decreto de la Comunidad de Madrid en el que se exponen las competencias y responsabilidades de los diferentes órganos y dirección del centro enfocadas hacia la imposición, supervisión y solución de conflictos siempre a través de las sanciones, en el Decreto de Castilla La mancha se habla de conductas susceptibles de ser corregidas mediante un estudio previo, una solución pactada y un seguimiento posterior, valorando siempre las circustancias, la edad o etapa escolar etc.
• -          En Castilla la Mancha hablan de medidas correctoras mientras que en Madrid se habla de sanciones y faltas de disciplina.

Javier Alvear Perut

DIFERENCIAS ENTRE EL DECRETO DE LA JCCLM Y COMUNIDAD DE MADRID

Puesto que del decreto de la JCCLM ya hemos comentado los aspectos más importantes, a continuación, lo que voy a plasmar son los puntos más interesantes que dennota el decreto de Madrid, marcando lo que más me llama la atención, y cuando haga comparaciones, serán por tanto con el de la JCCLM.

Los más destacable es:

- Nos apunta que lo elaboran todos los sectores de la comunidad educativa, pero ¿quienes son todos? ¿Se tiene en cuenta realmente a todos?

- Nos dice que el fin es fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar. Pero, cómo lo plantea, cómo se lleva realmente a la práctica, acaso, ¿no se pasa muchas veces por encima de las personas para dar una imagen que no refleja la realidad?

- En cuanto a las normas de convivencia, apunta que corresponde a los alumnos los derechos y deberes regidos por la ley. ¿Sólo a los alumnos? ¿Qué pasa que a los demás miembros de la comunidad educativa no les corresponde? ¿Sólo los alumnos tienen que cumplir normas? ¿No tienen derecho los alumnos y demás miembros de la comunidad educativa, a participar en la elaboración de las normas que les van a regir? ¿Solo les informamos de ellas, pero no les damos la posibilidad de crearlas?

- Hay una serie de obligaciones para los alumnos, pero para los demás nada. ¿Obligaciones? que palabra más fea, el ser humano no debe actuar por obligaciones o imposiciones, debe actuar desde la libertad respetando unas normas consensuadas entre todos para la convivencia pacífica y armonica de todos con todos.

- Las responsabilidades del Profesor: deja recaer todo el peso sobre los profesores, deber ser ellos los únicos responsables de que los alumnos estudien, trabajen y aprenda. ¿Y los demás miembros de la comunidad educativa, como los padres por ejemplo, no tienen que hacer nada a ese respecto? ¿Deben mantener un clima de sosiego? Osea, sostener las situaciones incomodas, en lugar de fomentar y ejemplarizar con actitudes de buena convivencia, comprendiendo las diferencias de todos y aprendiendo acomodarlas para convivir en armonía.

- Se hace necesario además de unas normas, un reglamento de régimen interno, etc. Muchas normas, mucha burocracia para perder a las personas implicadas en el proceso, en lugar de tratarlo simplemente. Pero como indica, parece que es necesario para el funcionamiento del centro. Norma = necesario / Diálogo = no se contempla.

- Ámbito de aplicación de las sanciones: dice al principio que las normas son para todos, pero en muchas matizaciones deja claro que solo se aplica a los alumnos, solo a ellos se les vigila y se les sanciona, los demás tienen impunidad.

- Con la autoridad del profesor, tienen la posibilidad de denunciar a las autoridades las transgresiones a la norma.

- En ningún apartado se habla de la mediación de los conflictos, se habla de imponer sanciones, de amonestar, de expulsiones, de castigos, de permanecer en el centro fuera de horas lectivas, la realización de tareas extras,...una serie de cuestiones que no son para nada constructivas, no tratan de restituir los daños en las personas afectadas, ni dejan que los que han ocasionado el daño se vean aliviados. No se aprende de los errores constructivamente. No permiten que alguien que no pertenezca a la dirección del centro o al claustro de profesorado, participen en la mediación de los conflictos, o en el intento de ello.

- Solo se tienen en cuenta los derechos de la mayoría, con lo que dennota que hay una sección que no tiene derechos, pero sin embargo en otros puntos, alardea de que ningún alumno puede quedar privado de sus derecho a la educación, ¿acaso las normas no entran en la educación? ¿acaso no se agrede la integridad y la dignidad de la personal cuando no se les respeta y no se le imponen las cosas?

- No deja de hablar de sanciones, nunca de soluciones.

- Cuando habla de los atenuantes, refleja que a pesar del daño, si el agresor se arrepiente en el momento, ya no hay nada más que hablar.

- La responsabilidad y reparación de los daños es de los alumnos, nadie les ayuda, nadie intercede, solos son capaces de encontrar soluciones constructivas???

Hay muchas preguntas en el aire de las que parece ser que nadie se encarga, las diferencias son muy grandes. A mi parecer, el decreto de la JCCLM es mucho más completo y constructivo que el de Madrid, o al menos más adaptado a la realidad social en la que nos encontramos, el de Madrid ha quedado obsoleto.

Mediación de conflictos "Torrego"

Una vez vistos los videos de mediación de conflictos de Torrego, puedo comentar que la medicación es una forma de resolver conflictos entre dos o más personas, con una tercera persona, el/la cual es el mediador/a y trata de ayudar a resolver el conflicto entre las personas afectadas. El mediador/a pueden ser los padres, madres, monitores…  estos no son jueces, ni se inclinarán por ningún afectado, como ya he citado anteriormente, únicamente guían para resolver el conflicto.

En el caso que propone Torrego, el conflicto sucede en el ámbito escolar entre Alberto y Juanjo, ya que Alberto llega nuevo al centro, se agrupa al grupo de amigos de Juanjo y comienza a ligar con dos chicas a la vez. Esto no le parece bien a Juanjo, porque dice que él no puede ver que engañen a sus amigas siendo del mismo grupo de amigos. Juanjo se venga de Alberto en una clase de ed. Física dándole un pelotazo en la cara en un partido de baloncesto. Tras esta situación ambos deciden acudir al equipo de medicación del centro, el cuál es elaborado por alumnos/as del mismo centro. Para resolver el conflicto siguen unas fases que son:

1. Pre – mediación

2. Mediación:

·         Presentación: Por parte de los mediadores y de los afectados en el conflicto

·         Reglas del juego: Primero habla uno y luego el otro, todo lo que comenten no sale de dicho aula, los mediadores no opinan….

3. Cuéntame: Cada afectado del conflicto cuenta su versión y posteriormente hacen poner a cada uno en la situación del compañero/a

4. Aclarar el problema: Obtener las ideas principales del conflicto

5. Proponer soluciones: Cada afectado propone soluciones para solucionar el conflicto

6. Llegar a un acuerdo: Los mediadores redactan un acuerdo según lo citado por los afectados y estos tras leerlo lo firman, como que están conformes y lo van a cumplir. Pasado un mes han de volver a reunirse para comprobar el conflicto ha mejorado.

El video cita una serie de habilidades para la mediación, como por ejemplo:

·         Escucha activa: Mostrar interés por parte de los mediadores en lo que comentan los implicados en el conflicto.

·         Clarificar: Intervenciones por los mediadores que permite aclarar lo dicho, obtener más información o verlo desde otro punto de vista.

·         Frasear: Repetir en palabras propias las ideas principales dichas por el que habla.

·         Resumir

·         Reflejar: Indagar sobre los sentimientos que han afectado a la persona que escucha.

·          Estructurar: Hacer intervenciones en orden para mantener un orden.

·         Ponerse en el lugar del otro

Para finalizar, decir que la mediación ha de ser voluntaria y que se basa en el diálogo. Yo sinceramente nunca he vivido este tipo de mediación, será porque he sido muy buena y nunca he tenido conflictos por lo que no he vivido ni este ni otros jijijijiji pero cierto es que este me parece muy positivo.

MEDICIÓN DE CONFLICTOS (TORREGO)

Los videos nos muestran en qué consiste la mediación de conflictos, desde el seguimiento de un conflicto entre dos alumnos en el instituto, viendo todas las fases y analizando las habilidades necesarias para la mediación.

¿Qué es la Mediación?: "la mediación es una forma de resolver conflictos entre dos, o más personas, con la ayuda de una tercera persona imparcial"

¿Quiénes pueden ser los mediadores? "padres, proferes, alumnos,..."

La función del equipo de mediación es: "regular el proceso de comunicación entre las partes en un conflicto para que ellas lleguen a un acuerdo satisfactorio" "pero nunca han de actuar como jueces ni arbitros"

¿Para qué sirve el proceso de mediación? "para poner en practica modelos de convivencia mucho más pacíficos, colaborativos, hy centrados en el diálogo interpersonal"

Fases del Proceso de Mediación:

Presentación y Reglas del Juego: crea confianza y presentar el proceso.

Cuéntame: exponer las diferentes versiones para que se desahogen las partes.

Aclarar el problema: se ve el origen de los problemas, las diferencias y las coincidencias.

Proponer soluciones: buscar las soluciones más adaptativas a las partes.

Acuerdo: se proponen soluciones y se dejan marcados los compromisos.

Firma: ratifica los compromisos.

Habilidades para la Mediación:

Escucha Activa: mostrar interés, clarificar, parafrasear, resumir, reflejar.

Estructurar: es intervenir para mantener el orden y la dirección del proceso.

Ponerse en el lugar del otro: es muy importante e imprescindible para que comprendan las posturas y razonamientos de los demás y así poder llegar a un acuerdo.

Mi Opinión:

Creo que poder resolver los conflictos relacionados con la transgresión de las normas de convivencia, amistades que se han deteriorado, situaciones que desagraden o parezcan injustas,..., como en el ejemplo del video, es una manera muy enrriquecedora para todas las partes. Aunque no he podido participar en ningún proceso de mediación formal como el que muestra el video, pienso que puede ser mucho más provechoso que la aplicación de un reglamento disciplinario de centro en el que las normas no están hechas a la medida de cada problema y de cada persona. Sin embargo, cuando hablamos del proceso de mediación, estamos viendo como se ajusta perfectamente a la realidad del conflicto y de los implicados.

En el caso del video visto, he de decir que quizá, me ha resulado un poco artificial, ya que en un caso real, creo que puede ser algo más complicado, porque las reacciones de los enfrentados pueden ser múltiples, y el equipo de mediación debe estar muy preparado para afrontar las diferentes situaciones y las diferentes realidades de los enfrentados.